Perspectiva Cognoscitiva

La teoría cognitiva es una rama de la psicología que estudia el procesamiento de la información humana y las funciones cognitivas superiores. A diferencia del conductismo, el comportamiento humano en la teoría cognitiva no se explica por las condiciones ambientales, sino por los procesos cognitivos, que se representa el aprendizaje clásico a través del refuerzo (por ejemplo, a través de la repetición y la recompensa) Su investigación se centra en los procesos humanos "internos": cómo los humanos absorben, procesan, comprenden y retienen información. El pionero de esta teoría es Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget Jackson

(9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza - Ginebra, 16 de septiembre de 1980)

Jean Piaget, creó una técnica basada en el estudio del niño, el método no conoce de límites, ya que, trabaja con libertad al momento de interactuar con los niños. Creía en lo sustancial del comportamiento inteligente, en observar las reacciones que le produce el medio en que se rodea el niño, en la capacidad innata para adaptarse al ambiente. Dicho lo anterior, se hacen unas hipótesis de las estructuras mentales y biológicas que le llevaron en ese instante a realizar su respuesta y finalmente se desarrolla una serie de preguntas para así revelar su proceso de pensamiento. En esta visión subyace una cantidad de estructuras cognoscitivas básicas que se conocen con el nombre de esquemas.

Los esquemas, son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situación y enfrentarse a ella. Los actos motores son los primeros esquemas que se presentan. Con el desarrollo intelectual, los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares, yendo del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto. Ningún niño puede saltarse ninguna etapa, así como también, que el conocimiento se adquiere por medio de una relación activa con el mundo, siendo el crecimiento cognoscitivo del niño el resultado de la utilización de las capacidades que maduran para relacionarse con las personas y los objetos.

Sensoriomotora (0 a 2 años)

En los primeros dos años, los bebés hacen un gran progreso en sus habilidades cognitivas. Está motivado por la meta de un acontecimiento que la causa de la interferencia con los sistemas existentes. Al absorberlo, el bebé se adapta a su estructura y desarrolla así una nueva estructura que restablece el equilibrio. No hay diferencia entre percibir algo y reaccionar ante ello: en esta etapa, el pensamiento es en realidad acción. Es un conocimiento considerado solo en aspectos inmediatos de una situación u objeto, siempre que sus aspectos sean observables para los humanos. Al principio, esta adaptación del infante puede ser accidental, pero se repite hasta que uno o dos esquemas nuevos se forman gradualmente en armonía. Piaget llamó a este proceso una "reacción cíclica".

 

Preoperatoria (2 a 7 años)

La etapa sensoriomotora finaliza cuando comienza la capacidad de simbolizar, pero no se progresa por completo hasta cuándo va más allá de lo inmediato y transforma o interpreta lo percibido según estructuras cognitivas. De acuerdo con la capacidad que tiene el niño para distinguir entre sí mismo y los objetos, no puede imaginar experimentar los objetos de otra manera que no sea la suya. Por ejemplo, si llenáramos dos baldes con la misma cantidad de líquido y solo uno fuera más alto y más angosto que el otro, al preguntar cuál tenía más agua, el niño nos diría cuál era el más alto (porque solo se centró en esa variable, y el ancho no se considera).

 

Operaciones concretas (7 a 12 años)

Se empieza a usar la lógica para llevar las conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se ponen tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. El estilo de pensamiento deja de ser tan marcado por el egocentrismo. Las operaciones concretas se ocupan directamente de los objetos, pero las operaciones formales se extienden a los sistemas concretos, incluidas las ideas de combinaciones y posibilidades, a medida que los niños se dan cuenta de la interdependencia de variables que antes se consideraban de forma aislada, como el peso, la velocidad y el tiempo.

 

Operaciones formales (12 años a toda la vida)

Piaget describe el funcionamiento cognitivo en términos de estructura lógico-matemática y que al ser más lógico es complejo ser inducido al error. Se gana la capacidad para utilizar la lógica llegar así a conclusiones abstractas que no está ligado a cosas concretas dónde se han implementado de primera mano. Es posible "pensar sobre pensar" hasta sus últimas consecuencias, analizar, manipular esquemas de pensamientos y poder utilizar el razonamiento hipotético deductivo. Una persona que está operando formalmente también puede considerar mundos posibles distintos del mundo que tiene delante, pensando así en hipótesis

 

 

Albert Bandura

(4 de diciembre de 1925, Mundare, Canadá - 26 de julio de 2021)

 

Curso sus estudios universitarios en psicología, concretamente en la Universidad de la Columbia Británica, teniendo contacto con asignaturas en las que tuvo con la ciencia del comportamiento humano. Por ende, estudiar el Máster de psicología clínica en la universidad de Iowa, en Estados Unidos, obteniendo el título en 1952. Trabajó en la universidad de Stanford, que permaneció el resto de su vida y profundizo la comprensión de la conducta a través de la imitación, formulación suposiciones y teorías sobre la imitación de la conducta y otros aspectos, con o sin recompensa o castigo posterior a la ejecución.

 Es de los psicólogos más conocidos de la historia de la ciencia del comportamiento humano. Su vida estuvo marcada por sus enormes aportes a la psicología, autor de la teoría del aprendizaje social y la cambiante visión del aprendizaje a mediados del siglo pasado.

 

Teoría del aprendizaje social

Trata de comprender cómo se da la adquisición de conocimientos, creencias, actitudes y formas de pensar de la persona con respecto el entorno social. La premisa que fundamenta esta teoría es la de que el aprendizaje es un proceso cognitivo que no se puede desvincular del contexto en el que se da, sea familiar, escolar o de cualquier otra índole. Esta teoría establece que hay tres sistemas reguladores que controlan las conductas:

-Los incentivos previos:

Puede influir en gran medida en el momento y la respuesta del comportamiento. Los estímulos para la respuesta conductual deben ser apropiados para el contexto social y la persona que realiza  la acción.

 

-La reacción ante el comportamiento:

El refuerzo que sigue a un comportamiento, ya sea a través de la experiencia o la observación, influirá en gran medida en su repetición en el futuro.

 

-La importancia de las funciones cognitivas en el aprendizaje social:

Por ejemplo, algunas personas se enojan rápidamente cuando ven o piensan en alguien con quien una vez tuvieron una relación hostil y, por lo tanto, se comportan de manera agresiva. Esta memoria se adquiere a través del proceso de aprendizaje.

 

Albert Bandura también centra su investigación en el proceso de aprendizaje en el que el alumno interactúa con el entorno. Más precisamente, entre el aprendizaje y el entorno social. Los psicólogos del comportamiento explican la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en un enfoque progresivo basado en muchos experimentos intensivos, mientras que Bandura intentexplicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden encontrar que sus niveles de conocimiento varían ocasionalmente de una situación a otra, sin esfuerzo.

 El aprendizaje por observación ocurre cuando los sujetos piensan en el comportamiento del modelo, y el comportamiento se puede aprender incluso sin hacerlo. Se requieren los siguientes pasos: Adquisición: El sujeto observa un patrón y reconoce sus rasgos conductuales característicos. Retención: El comportamiento del modelo se almacena en la memoria del observador. Crea un camino virtual a un área de memoria del cerebro. Para recordar cosas, esta vía debe reutilizarse para reforzar lo que producen las neuronas utilizadas en el proceso.

 

Ejecución: Si el sujeto cree que la conducta es adecuada y sus consecuencias son positivas, reproducirá la conducta.

 

Resultados: A través del modelo de imitación, los individuos pueden verse reforzados por l, aprobación de los demás. Está relacionado con la atención y la memoria y es una actividad, cognitiva.

 

Aprendizaje por descubrimiento: lo que se va a aprender no se da en forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de que se aprenda e integre significativamente en la estructura cognitiva.

Aprendizaje receptivo: el contenido de aprendizaje o la razón se presenta al estudiante en una forma final suficiente para que el estudiante comprenda el material (poesía, teoremas geométricos, entre otros.) presentado de tal manera que pueda recuperarlo o leerlo. luego.

 

Experimento del muñeco Bobo

Investigación se llevó a cabo en 1961, seguramente la investigación sobre las conductas de imitación más famosa de los que haya realizado Albert Bandura. Este estudio consistió en hacer que varios niños vieran una película y otros, no. En ella se mostraba a diferentes adultos agrediendo tanto física como verbalmente a un muñeco hinchable, llamado Bobo. A continuación, tanto los niños que habían visto la cinta como los que no eran llevados a un cuarto en donde se encontraba Bobo. Los niños que habían visto el vídeo se comportaban de forma similar a como lo habían hecho los adultos, siendo violentos con el muñeco. Los niños imitaban a los adultos sin que se les diera nada a cambio. Bandura demostró de ahí que el aprendizaje era más bien el resultado de la imitación del niño al ver a tanto iguales, el comportamiento visto en su entorno social más cercano, como a sus padres y otros adultos hacer determinadas acciones. Por lo tanto, esto da como resultado la infusión de un conjunto de comportamientos vistos en el entorno social más reciente de uno, además de la adquisición de una visión del mundo similar y perspectivas asociadas con él. Todo ello sin aportar refuerzos.

 

David Paul Ausubel

(25 de octubre de 1918, Nueva York - 25 de octubre de 1918)

David Ausubel, psicólogo y pedagogo estadounidense, cuya contribución más significativa los ejerció en los campos de la psicología de la educación, la psicología cognitiva, el aprendizaje y el desarrollo, investigando sobre cómo se organiza nuestro aprendizaje y los avances significativos en él. Estudió psicología en la universidad de Pensilvania además de medicina en la universidad de Middlesex. En 1957 tendría una beca de investigación para poder estudiar en Nueva Zelanda. Allí estudiaría sobre la psicología del desarrollo. Entre 1960 y 1961 publicaría unos libros, en el cual expuso un estudio psicotecnológico sobre la vida cultural, mostrando el mal funcionamiento educativo que podría resultar en una grada privación cultural y The Fern and the Tiki. Ha sido profesor en diversas universidades a lo largo de su carrera y se retiró de la labor académica en 1973. Luego comenzó a trabajar en psiquiatría y desarrolló teorías de aprendizaje significativo. Se considera una de las contribuciones más fundamentales a la pedagogía moderna. Defiende el concepto de aprendizaje como un concepto cognitivo complejo más que como una simple memorización. Aprender no es simplemente copiar datos en el cerebro, sino comprender lo que se acaba de aprender y relacionarlo con el entorno correspondiente.

 Ausubel (1968) “El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Determinar esto y enseñarle en consecuencia

Es decir, la construcción del conocimiento comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos.

Los nuevos conceptos a aprender se pueden combinar con otros conceptos o ideas más inclusivas, dijo Ausubel, una forma de mostrar relaciones entre ideas, imágenes o palabras. Estos conceptos o ideas más importantes son organizadores avanzados. Los organizadores previos pueden ser oraciones o gráficos. Los organizadores previos como un mecanismo para ayudar a enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas existentes

 

Teoría del aprendizaje significativo

Es la interacción de una persona con su entorno e intenta dar sentido a lo que percibe y dicho verdadero conocimiento solo se puede generar cuando el nuevo contenido significativo se basa en el conocimiento que ya se tiene. En otras palabras, aprender significa que el nuevo aprendizaje está conectado con el aprendizaje anterior, no porque sean iguales, sino porque se relacionan con ellos de una manera que crea un nuevo significado.

El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento del alumno. 

El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de memoria. Este último también puede integrar nueva información en las estructuras de conocimiento existentes, pero sin interacción. La memoria mecánica se utiliza para recuperar secuencias de objetos, como números de teléfono. Sin embargo, es inútil que los estudiantes entiendan la relación entre los objetos.

 Debido a que el aprendizaje significativo implica la identificación de conexiones entre conceptos, este aprendizaje se transfiere a la memoria a largo plazo. El factor más crítico en el aprendizaje significativo es cómo se integra la nueva información en la estructura del conocimiento a lo largo del tiempo.

 

-El conocimiento se organiza jerárquicamente-

Según Ausubel, el aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje en el que el estudiante asocia información nueva con información que ya tiene, reajustando y reconstruyendo ambas en el proceso. En otras palabras, la estructura del conocimiento previo determina nuevos conocimientos y experiencias, que a su vez los modifican y reorganizan, pero el aprendizaje significativo no es solo el proceso, sino su producto.

Para que se produzca un aprendizaje significativo, se deben cumplir dos condiciones básicas:

 

-La actitud del aprendizaje implícito de un alumno, es decir, la tendencia a aprender de una manera significativa.

 

-El material significativo, es decir, está relacionado de manera no abusivo y sustantiva con la estructura cognitiva del alumno, en el cual existan ideas que estén ancladas adecuadas en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.